一、 高中生物核心素养内涵分析

根据现在的教育情况，中国许多学生都存在着一个只知道考试但是实际操作水平很低的情况，也就是所谓的高分数低技能的情况，这种形式的教育对于学生以后离开校园进入社会的成长非常的不利，所以对于现行的教育模式下提高学生对于技能中的核心素养的培养显得尤为重要，为了提高学生对于生物学科知识的掌握程度。经过多方调查可知，现在学生对于生物学科的学习兴趣不是那么的浓厚，缺少积极主动的探究学习动力，并且缺少相应的实践经验，所以学生在生物学科的学习思想上就不重视，很容易形成无用论，对生物的学习研究造成了很大的负面影响。所以应该培养学生探究技能中的关于生物学科的核心素养，将书本上的理论知识与实际的实验相结合，这样有利于学生养成对生物学科的兴趣，同样这也是一种学习生物的一种非常好的方式，对于生物学习也是一种重要的学习途径。

(一)高中生物核心素养

关于生物学科的核心素养就是学生在学习生物理论知识的同时还要学习一种思维，这种思维就是关于人文性和思想性的知识，这就要求教师在教导学生基本的理论知识的同时还要帮助学生提高他们的思维水平，开放发散他们的思维，使其有创造创新型思维。这样学生在离开校园进入社会后才能将课堂中所学习的知识运用到实践中去，养成社会所需要的实用型人才。

高中生物的核心素养大概有四个方面组成：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

这四个方面相互的融合组合，共同构成了高中生物核心素养的内核部分。所谓核心素养就是指学生在面对不可预知的复杂多样的社会环境中，可以综合地调动自身的所有能力和学习的基本知识，将其融合起来，找到可以解决问题的一种能力，所以高中生物核心素养的养成，可以有利于学生面对以后所发生的不可预知的挑战。

(二)高中生物核心素养具体特征

1. 生命观念

所谓生命观念就是指在学生理解课本上的基础知识之后，逐步地形成对于生命体征的整体轮廓，如对于生命的整个进化史，物质之间的平衡状态，并且能够解释地球上的生物现象。

2. 理性思维

所谓理性思维就是指一种通过归纳总结、演绎推理、建模等理科思维达到对知识的一个综合概括，这种思维的形成利于学生养成一种冷静的心态，可以在以后不慌不乱，冷静做出判断。

3. 科学探究

高中生物核心素养的培养能够培养学生主动进行科学探究的能力，并且针对高中生范围的生物知识进行团队合作，有利于学生养成团队合作的好习惯，探究是学生进行生物学习最主要的方式也是最有效的方式，学生是探究的主体，要培养学生主动探究的能力对培养核心素养有着重要意义。

4. 社会责任

现代教育的主要目的就是要培养学生健全的人格，在进入社会后，一个有着浓厚责任感的人会被社会所接纳，高中生物作为一个理工学科，具有很强的科学性和理性，所以能够使学生在做出判断时有科学合理的选择，所以核心素养的培养对学生的社会责任感的养成有着推动作用，是能力的催化剂。

二、 高中生物核心素养培养思路

高中生物是由课本基础理论知识和实验实践探究组成，课本内容主要有生物的生命特征如从小到大、生物是如何形成的，生命的构成组成，生命的进化，环境如何对这种进化构成影响和生物的变异等内容，这些知识要具体内化到学生之中，并且让学生完全掌握要由实验实践探究来完成，并不能一味地教导理论知识，而实验探究的步骤则由团队配合一起完成。

(一)观察与记录能力

观察记录是进行生物实验的第一步。没有观察记录就没有实验的进一步发展，观察是指学生要对实验对象进行长久的观察，并且对实验对象所出现的一些问题进行记录，记录观察对象的特征、变化。这是实验进行的首要步骤，也是实验顺利进行的保障。

(二)实际操作能力

在中国现在的教育体制下，大多数的实验是由老师在讲台上演示，然后学生对老师的实验进行模仿，这种教学方式看似是学生实际进行的实验，但是却对提高学生的实际操作能力没有提升，同时由于是老师进行试验，学生模仿，所以实验版本没有丝毫的变化，也没有激发学生的创新能力，为了提高学生的实际操作能力，老师应该学会放手，让学生自己完成实验，尽管可能会出现各种各样的错误，但是这更有利于培养学生的实际操作能力，更能够激发学生的发散性思维。

(三)交流能力

在上边就已经提到过，要学会放手，让学生进行独立的实验，众所周知，实验是需要学生进行团队合作，在这其中就无形地培养了学生的互相交流的能力，把自己在实验中所发现的问题，得到的发现和学生进行交流，提高自己的交流能力和语言组织能力，而且在实验中会出现很多的错误这样就可以和老师进行交流，进行讨论分析，在交流讨论之中，促使学生地自主学习能力，发散思维提升。

(四)创新能力

实验探究本身就是一个出现错误，提出疑问，讨论分析，修正的试错过程，在进行试验探究时老师应该鼓励学生进行多种多样的实验，不要怕出现错误，发散思维，打破传统的实验方式，应该发扬高中生的想象力，这有利于学生核心素养的培养。

三、 高中生物核心素养培养策略

(一)重视实验探究能力

为了提高学生核心素养的培养老师应该指导学生在学习了理论基础知识的同时还要对生物核心知识的理解，构成一个对生物知识的架构，这样有利于学生达到对生物知识的整体掌握，对生物的遗传具有重要意义，能够让学生养成正确的遗传观。

(二)要让学生养成良好的仪器使用习惯

由于人类肉眼所能够观察的能力有限，所以在进行试验时不免地要使用仪器进行辅助观察，为了能够使实验进行下去，学生需要一个良好的仪器使用习惯。

(三)加强训练

在授课途中应该充分地调动学生的积极性，从实践设计到方案确立、讨论等环节，都需要学生主动思考，强化学生提取核心关键词的能力，经过一段时间的训练，学生在看待问题时就能快速抓住问题的核心重点。学生的核心素养是在具有一定理性思维能力后逐渐养成的。所以，在核心素质培养的过程中要把培养学生的思维放在首要位置，对学生的思考方式进行引导发散，对学生的判断思维、逻辑思维、模型思维等进行全方位的培养。

(四)建立科学的评价探究技能水平的体系

教师应该根据学生的相关情况及具体的情况，具体地安排学习情况的评价方式。比如，在教学中教师应该多元化地安排教学教育方式，对表现好的学生进行奖励，充分地发掘学生身上的潜力，对表现不好的学生，提出批评，但是还要以鼓励的方式为主要方式，并逐步改进这种评价方式使其趋于合理，公平地对待每一位学生，不能区别对待，从多个角度切入，不把成绩看成是唯一的评价标准，核心素养是多方面的综合考量，需要老师的全面引导，同时学生掌握好探究实验能力可以促进自我核心素养的形成。

(五)注重了解生物学科的发展历史

生物学是一个关于生物出现发展规律和人类不断发展规律探索的一个学科，是一个极具历史感的学科，学习生物学的历史不仅对于学生培养好生物的核心素养有极大的帮助，而且可以介绍生物学相关伟人，如袁隆平，学生可以学习这些伟大人物身上的闪光点以培养正确的世界观、价值观、人生观，这些闪光点也同样可以让学生对生物学科产生极大的兴趣，对于生物的核心素养的养成也有推动作用，同时也可以培养学生的社会责任感和光荣使命感，为以后走出校园，走进社会，为中国新时代特色社会主义事业而努力奋斗。

(六)改善生物实验室的氛围

实验课程是在生物学科中非常重要的一个环节。所以生物实验室的环境会对生物课程的授课质量有至关重要的作用，一个良好的生物实验课的氛围有利于学生更好地进行实验，从而锻炼自己各个方面的能力，对于生物核心内涵的理解会进一步加强，同时，老师进行授课时也会更加容易引导学生理解生物课程的内涵，从而进一步加快对学生生物核心素养的培养。

文章就开展高中生物核心素养的内涵与培养策略现状和解决问题的具体策略进行了阐述。进行核心素质培养的思路是要培养学生的观察与记录能力、实际操作能力、交流能力和创新能力。解决问题的具体策略是：重视实验探究能力要让学生养成良好的仪器使用习惯，加强训练，建立科学的评价探究技能水平的体系，注重了解生物学科的发展历史。

四、 总结

总之，高中生物老师应该对高中生开展生物核心素养的培养工作，开展这个工作可以为高中生解决他们的问题。高中生做实验的过程中布置的任务也要高中生物老师检查，生物老师需要用生物核心素养的内涵与培养教育全方位地做好高中生的各方面的发展。在对高中生开展生物核心素养的内涵与培养教育的时候，生物老师应要把全面发展学生当作核心内容，帮助的方式是全方位的。生物核心素养的内涵与培养工作的有效开展可以对高中生以后的工作和生活造成影响，所以，生物老师应要从长远的角度看待生物核心素养的内涵与培养工作的开展。

[1]劳凯凯.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].科学咨询：教育科研，2020(7)：152.

[2]蔡海山.高中生物学科核心素养探究及培养策略[J].课程教育研究，2020(31)：62-63.

[3]党振绪.基于核心素养的高中生物科学思维培养策略探究[J].考试周刊，2020(59)：131-132.

陈亚彤，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市肃州中学。

一、 高中生物核心素养内涵分析根据现在的教育情况，中国许多学生都存在着一个只知道考试但是实际操作水平很低的情况，也就是所谓的高分数低技能的情况，这种形式的教育对于学生以后离开校园进入社会的成长非常的不利，所以对于现行的教育模式下提高学生对于技能中的核心素养的培养显得尤为重要，为了提高学生对于生物学科知识的掌握程度。经过多方调查可知，现在学生对于生物学科的学习兴趣不是那么的浓厚，缺少积极主动的探究学习动力，并且缺少相应的实践经验，所以学生在生物学科的学习思想上就不重视，很容易形成无用论，对生物的学习研究造成了很大的负面影响。所以应该培养学生探究技能中的关于生物学科的核心素养，将书本上的理论知识与实际的实验相结合，这样有利于学生养成对生物学科的兴趣，同样这也是一种学习生物的一种非常好的方式，对于生物学习也是一种重要的学习途径。(一)高中生物核心素养关于生物学科的核心素养就是学生在学习生物理论知识的同时还要学习一种思维，这种思维就是关于人文性和思想性的知识，这就要求教师在教导学生基本的理论知识的同时还要帮助学生提高他们的思维水平，开放发散他们的思维，使其有创造创新型思维。这样学生在离开校园进入社会后才能将课堂中所学习的知识运用到实践中去，养成社会所需要的实用型人才。高中生物的核心素养大概有四个方面组成：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这四个方面相互的融合组合，共同构成了高中生物核心素养的内核部分。所谓核心素养就是指学生在面对不可预知的复杂多样的社会环境中，可以综合地调动自身的所有能力和学习的基本知识，将其融合起来，找到可以解决问题的一种能力，所以高中生物核心素养的养成，可以有利于学生面对以后所发生的不可预知的挑战。(二)高中生物核心素养具体特征1. 生命观念所谓生命观念就是指在学生理解课本上的基础知识之后，逐步地形成对于生命体征的整体轮廓，如对于生命的整个进化史，物质之间的平衡状态，并且能够解释地球上的生物现象。2. 理性思维所谓理性思维就是指一种通过归纳总结、演绎推理、建模等理科思维达到对知识的一个综合概括，这种思维的形成利于学生养成一种冷静的心态，可以在以后不慌不乱，冷静做出判断。3. 科学探究高中生物核心素养的培养能够培养学生主动进行科学探究的能力，并且针对高中生范围的生物知识进行团队合作，有利于学生养成团队合作的好习惯，探究是学生进行生物学习最主要的方式也是最有效的方式，学生是探究的主体，要培养学生主动探究的能力对培养核心素养有着重要意义。4. 社会责任现代教育的主要目的就是要培养学生健全的人格，在进入社会后，一个有着浓厚责任感的人会被社会所接纳，高中生物作为一个理工学科，具有很强的科学性和理性，所以能够使学生在做出判断时有科学合理的选择，所以核心素养的培养对学生的社会责任感的养成有着推动作用，是能力的催化剂。二、 高中生物核心素养培养思路高中生物是由课本基础理论知识和实验实践探究组成，课本内容主要有生物的生命特征如从小到大、生物是如何形成的，生命的构成组成，生命的进化，环境如何对这种进化构成影响和生物的变异等内容，这些知识要具体内化到学生之中，并且让学生完全掌握要由实验实践探究来完成，并不能一味地教导理论知识，而实验探究的步骤则由团队配合一起完成。(一)观察与记录能力观察记录是进行生物实验的第一步。没有观察记录就没有实验的进一步发展，观察是指学生要对实验对象进行长久的观察，并且对实验对象所出现的一些问题进行记录，记录观察对象的特征、变化。这是实验进行的首要步骤，也是实验顺利进行的保障。(二)实际操作能力在中国现在的教育体制下，大多数的实验是由老师在讲台上演示，然后学生对老师的实验进行模仿，这种教学方式看似是学生实际进行的实验，但是却对提高学生的实际操作能力没有提升，同时由于是老师进行试验，学生模仿，所以实验版本没有丝毫的变化，也没有激发学生的创新能力，为了提高学生的实际操作能力，老师应该学会放手，让学生自己完成实验，尽管可能会出现各种各样的错误，但是这更有利于培养学生的实际操作能力，更能够激发学生的发散性思维。(三)交流能力在上边就已经提到过，要学会放手，让学生进行独立的实验，众所周知，实验是需要学生进行团队合作，在这其中就无形地培养了学生的互相交流的能力，把自己在实验中所发现的问题，得到的发现和学生进行交流，提高自己的交流能力和语言组织能力，而且在实验中会出现很多的错误这样就可以和老师进行交流，进行讨论分析，在交流讨论之中，促使学生地自主学习能力，发散思维提升。(四)创新能力实验探究本身就是一个出现错误，提出疑问，讨论分析，修正的试错过程，在进行试验探究时老师应该鼓励学生进行多种多样的实验，不要怕出现错误，发散思维，打破传统的实验方式，应该发扬高中生的想象力，这有利于学生核心素养的培养。三、 高中生物核心素养培养策略(一)重视实验探究能力为了提高学生核心素养的培养老师应该指导学生在学习了理论基础知识的同时还要对生物核心知识的理解，构成一个对生物知识的架构，这样有利于学生达到对生物知识的整体掌握，对生物的遗传具有重要意义，能够让学生养成正确的遗传观。(二)要让学生养成良好的仪器使用习惯由于人类肉眼所能够观察的能力有限，所以在进行试验时不免地要使用仪器进行辅助观察，为了能够使实验进行下去，学生需要一个良好的仪器使用习惯。(三)加强训练在授课途中应该充分地调动学生的积极性，从实践设计到方案确立、讨论等环节，都需要学生主动思考，强化学生提取核心关键词的能力，经过一段时间的训练，学生在看待问题时就能快速抓住问题的核心重点。学生的核心素养是在具有一定理性思维能力后逐渐养成的。所以，在核心素质培养的过程中要把培养学生的思维放在首要位置，对学生的思考方式进行引导发散，对学生的判断思维、逻辑思维、模型思维等进行全方位的培养。(四)建立科学的评价探究技能水平的体系教师应该根据学生的相关情况及具体的情况，具体地安排学习情况的评价方式。比如，在教学中教师应该多元化地安排教学教育方式，对表现好的学生进行奖励，充分地发掘学生身上的潜力，对表现不好的学生，提出批评，但是还要以鼓励的方式为主要方式，并逐步改进这种评价方式使其趋于合理，公平地对待每一位学生，不能区别对待，从多个角度切入，不把成绩看成是唯一的评价标准，核心素养是多方面的综合考量，需要老师的全面引导，同时学生掌握好探究实验能力可以促进自我核心素养的形成。(五)注重了解生物学科的发展历史生物学是一个关于生物出现发展规律和人类不断发展规律探索的一个学科，是一个极具历史感的学科，学习生物学的历史不仅对于学生培养好生物的核心素养有极大的帮助，而且可以介绍生物学相关伟人，如袁隆平，学生可以学习这些伟大人物身上的闪光点以培养正确的世界观、价值观、人生观，这些闪光点也同样可以让学生对生物学科产生极大的兴趣，对于生物的核心素养的养成也有推动作用，同时也可以培养学生的社会责任感和光荣使命感，为以后走出校园，走进社会，为中国新时代特色社会主义事业而努力奋斗。(六)改善生物实验室的氛围实验课程是在生物学科中非常重要的一个环节。所以生物实验室的环境会对生物课程的授课质量有至关重要的作用，一个良好的生物实验课的氛围有利于学生更好地进行实验，从而锻炼自己各个方面的能力，对于生物核心内涵的理解会进一步加强，同时，老师进行授课时也会更加容易引导学生理解生物课程的内涵，从而进一步加快对学生生物核心素养的培养。文章就开展高中生物核心素养的内涵与培养策略现状和解决问题的具体策略进行了阐述。进行核心素质培养的思路是要培养学生的观察与记录能力、实际操作能力、交流能力和创新能力。解决问题的具体策略是：重视实验探究能力要让学生养成良好的仪器使用习惯，加强训练，建立科学的评价探究技能水平的体系，注重了解生物学科的发展历史。四、 总结总之，高中生物老师应该对高中生开展生物核心素养的培养工作，开展这个工作可以为高中生解决他们的问题。高中生做实验的过程中布置的任务也要高中生物老师检查，生物老师需要用生物核心素养的内涵与培养教育全方位地做好高中生的各方面的发展。在对高中生开展生物核心素养的内涵与培养教育的时候，生物老师应要把全面发展学生当作核心内容，帮助的方式是全方位的。生物核心素养的内涵与培养工作的有效开展可以对高中生以后的工作和生活造成影响，所以，生物老师应要从长远的角度看待生物核心素养的内涵与培养工作的开展。参考文献：[1]劳凯凯.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].科学咨询：教育科研，2020(7)：152.[2]蔡海山.高中生物学科核心素养探究及培养策略[J].课程教育研究，2020(31)：62-63.[3]党振绪.基于核心素养的高中生物科学思维培养策略探究[J].考试周刊，2020(59)：131-132.

文章来源：医用生物力学 网址: http://yyswlx.400nongye.com/lunwen/itemid-63478.shtml

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